99公益日|当老师开始否定自我身份及价值时，我们该做什么？

5611浏览 2017-08-31发布

2013年，初为人师的张艳浓老师把学生的好成绩当作一名教师最大的职业成就。

当时，刚刚实习的她就被安排担任六年级的语文老师，面对校方狠抓成绩的施压，张老师也入乡随俗地把美术，音乐，体育课都改成了语文课，几乎牺牲了所有休息时间去“压榨”学生。

张老师说，那是一段“不带脑子蛮干的时光”。

“拼命三郎”张老师并没有收到预期的效果。于是她开始自己捣鼓教学方法。然而，农村学习资源匮乏，希望马上出成果的急切和焦躁让张老师根本没有静下心来，“东施效颦”，屡用屡败。

“那段时间，我惯用严厉的批评来教育学生，真是一言不合就大吼。但其实，我很迷茫也很失望，不知道到底该怎么上课，该怎么带学生，甚至一度否定自我的身份与价值。”张老师说。

机缘巧合，2015年和2016年暑假，张老师加入了弘慧弘道教师成长计划。

在参加了弘慧组织的美心课和心理课程培训后，张老师渐渐意识到，她之前的教学方法是“授鱼”，而不是“授渔”，更看重分数，而对学生的情感需要了解甚少。其实，教育应当是有温情，有灵魂的，教育本身就是一种影响，一种传递。

张老师教学方法的改变，也带来了学生的改变，犯错误的学生会偷偷写反省书表达她们对老师的关心，那句“老师，您是最好的老师”至今让张老师一提起就红了眼眶。

“在以前，如果我发现学生成绩差、上课开小差，我会在批评之后猛“灌”题，但现在我更愿意先去了解这位学生背后的故事，去关注她的情感需要。”张老师说。

“从2013年任教到现在，我最意料之外的收获就是“弘慧”，她加速了我从一名一无所知、被动学习的乡村教师成为现在主动汲取、反思、探寻的学习型教师的过程。”张老师觉得自己还蛮幸运的。

在中国乡村有300多万老师，
他们承担了近5000多万乡村学子的教育，

有乡村老师说，
他们兢兢业业地陪伴一届又一届的孩子，
把他们送进更好的学校，
将来有一天孩子们长大了，
回过头来看这段求学生涯，
只是希望他们会庆幸能遇到我这样一位老师。

他们有一颗想要学习，想要改变的心，
却囿于环境的艰难，学习资源的匮乏，
只能自己磕磕碰碰的摸索。

他们渴望能接触更先进、
更科学的教学方法和资源，
让自己能更好的履行教书育人的职责，
让乡村的孩子们不只是能上学，
还能跟城里的孩子们一样，上好学。

99公益日，弘慧发起弘道教师成长计划，
希望以高质量、新形式的“带出去和引进来”的培训游学方式
提升300位乡村教师的能力和思维，
让近100所学校、约5万名乡村学子接受更好的教育

【弘道教师成长计划】
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