美国学生说最愿意待的地方就是学校 | 乡村校长看美国（一）

走进美国课堂，你会发现孩子们很放松，有的趴着、有的蹲着、有的围坐在一起、手里摆弄着各种学习用具，“玩”得不亦乐乎，有什么问题与老师随时交流，个性得到充分发展，孩子们说最愿意待的地方就是学校，因为在学校觉得很快乐。

我想到我校的学生们:我们的孩子们是否愿意待在学校，是否愿意坐在教室里面完成许多作业？所以，在接下来的工作中，首先要把理念传达给老师们，要把培养身心健康的孩子放第一位。

阅读，是美国学校一门重要的课程，老师带着孩子们阅读，是一种享受。我们去的每一所学校，一定有一个媒体中心，这里摆满了各种适合学生阅读的书。每一间教室、每一个办公室，都会有书。

佛罗里达大学教育系傅丹灵教授就阅读作的分享，我印象非常深刻：首先要让学生有书可读，且要让学生没有压力的读；其次是不同层次的学生有不同的书可以阅读，且每天至少给学生安一排20—30分钟的时间，让学生交流书中的内容，激发学生的内需，让学生爱上阅读。

以前只觉得阅读重要，现在觉得爱上阅读很重要，所以接下来我要着手做的一件事就是让学生爱上阅读。虽然现在还得从第一步场地建设开始，但我相信只要心中有目标，并朝着这个方向走，目标一定会实现。

中美教育理念中都提倡以人为本，尊重学生差异，根据学生差异开展教学工作，分层施教，让不同层次的学生都有收获，让每一个孩子成才。

比如，学生可以根据自己的学习水平选择不同层次的学习内容。小学四年级的学生，某学科如果达到了五年级的水平，他可以进入五年级学习。对于学习基础差的学生，老师会在课外单独无偿补课。如果群体比较大，学校甚至会单独给他们设置课程，帮助他们提高。

美国没有特殊学校，对身体心理有问题的学生，甚至智障，都放在普通班中，尽可能给孩子提供正常的学习生活环境。每所学校都有专职的教师辅导学习需要帮助或者个性发展中有障碍的孩子，政府也有专门的经费支持，做到不让一个孩子掉队。

美国课堂教学注重给学生创造一种舒适、动态、开放、多元的学习环境。学生课堂上相对自由，他们不会一排排整齐地坐着听老师讲课，而是三五人一组，或与老师交流看法，倾听指导；或自己思考，查阅有关资料进行自主学习，或与小组成员一起操作，共同探究，获得结果。学习兴趣、学习能力是终身学习的重要品质，美国中小学对学生的这种终身有用的学习品质的培养，值得我们的中小学教育工作者反思与借鉴。

美国课堂教学非常尊重学生的个性与发展规律，学生可以任意的选择一种喜欢方式来听课（但也有人认为现在美国社会太自由化，导致很多问题，认为美国在走下坡路）。在他们的校园里，人与人之间都在表达情感：老师、校长为学生准备生日礼物；老师满足了学生一个小小的愿望，学生会对老师说I love you；优秀班级的奖励可能只是一只毛绒玩具。对老师或学生的表扬和鼓励也许就是一句话，一个拥抱，一张卡片，一个玩具，真诚而简单，完全没有金钱的影子。

这里的教学方式轻教化重体验参与，让学生通过参与体验中习得知识，因此学生学习兴趣浓厚，效果明显。也会有一半时间让学生参与各种校内外活动，比如志愿服务、社会实践等。学生根据兴趣爱好选择，看重学生在活动中思考了什么，学到了什么，从小培养学生的社会责任感和正确的价值取向。

注重过程，通过在PK Yonge Developmental Research School，J J Finley Elementary School等学校的参观考察与校方代表的交流，我尤其感受到了这一点。

与他们同样的，我们学校进行了课堂教学改革和开展了各种活动，比如分小组分层教学与辅导，课外活动以及社会实践活动等。然而，最大的区别就在于我们只要时数足够，而他们则更注重学生通过这次活动思考了什么，学习到了什么，对学生以后有怎样的影响等，不论活动是什么又或参加了多长时间，甚至当我问及学生参加活动前是否要给学生分组时，那位校长告诉我：“没有什么分组不分组，完全是凭靠学生自己的兴趣。”

于是在这样的制度下，当国外的学生活动后总结自己的收获与成长时，我们的学生却仅仅只关注到活动中的乐趣这个结果，而我认为没有自己想法参与的过程等于从未经历过。